【神授業だけでは成績が上がらない理由】「分かった」を「自力で解ける」に変える勉強法

「授業はとても分かりやすかったのに、テストでは解けなかった」

「先生の説明を聞いていると理解できるが、家では手が止まる」

「塾へ通っているのに、成績がなかなか上がらない」

「解説動画を見た直後はできるのに、数日後には忘れている」

このような状態は、決して珍しくありません。

分かりやすい授業を受ければ、学習内容を理解しやすくなります。

難しい内容を整理し、生徒がつまずいている部分を見抜き、短い言葉や例を使って説明する授業には、大きな価値があります。

しかし、

分かりやすい授業を受けることと、テストで自力で解けることは同じではありません。

授業を聞いているときは、先生が次の作業を代わりに行ってくれています。

• 問題の重要部分を見つける
• 使う公式や文法を選ぶ
• 解く順番を整理する
• 間違いやすい部分を示す
• 答えまでの道筋を作る

一方、テストでは、これらをすべて自分で行う必要があります。

そのため、授業とテストの間には、

自力で思い出し、自力で判断し、自力で答案を作る練習

が必要です。

学習塾フィンランドでは、

神授業×神勉強法×少人数

を指導の軸にしています。

神授業だけでも、神勉強法だけでも十分ではありません。

分かりやすい説明を受けたあとに、正しい方法で演習と復習を行うことで、初めて得点へつながります。

神授業だけでは成績が上がらないとき

授業で道を理解し、問題演習で一人でも同じ道を通れるようにする。

さらに短くすると、

分かる → 閉じる → 解く → 直す → 再現する

です。

「分かった」と「解ける」は何が違うのか

授業中に先生の説明を聞いて、

「なるほど」

「分かった」

と感じることがあります。

この理解は大切です。

しかし、その直後に問題を解けたとしても、先生の説明が頭に残っているだけかもしれません。

本当に解ける状態とは、次の条件を満たした状態です。

• 解説を見ずに解ける
• 問題の種類を自分で判断できる
• 使う知識を自分で選べる
• 数字や聞かれ方が変わっても解ける
• 数日後にも解ける
• 制限時間内に解ける
• なぜその答えになるか説明できる

つまり、

その場で理解できたかではなく、あとで一人でも再現できるか

が重要です。

授業中は先生が「思考のレール」を敷いている

分かりやすい授業では、先生が問題を整理してくれます。

数学なら、

求めるものはこれです
この条件があるので、この公式を使います
まずこの式を作ります

と示してくれます。

英語なら、

この文の主語はここです
動詞はこれです
関係代名詞以下が名詞を説明しています

と構造を分けてくれます。

社会なら、

この出来事の背景にはこの問題があります
その結果、この制度が作られました

と流れを作ってくれます。

授業中は、先生がレールを敷いてくれるため、その道に沿って理解できます。

しかし、テストではレールがありません。

自分で、

• 何の問題か
• 何を使うか
• どこから始めるか
• どの情報が重要か

を判断します。

だからこそ、授業後には、

自分でレールを作る練習

が必要です。

神授業だけでは成績が上がらない理由1．授業を受けることが受け身になりやすい

授業では、先生の説明を聞く時間が中心になります。

聞いて理解することは必要ですが、聞くだけでは、自分の頭から知識を取り出す練習が不足します。

受け身の学習

説明を聞く
↓
ノートを取る
↓
分かった気になる
↓
次の授業へ進む

得点につながる学習

説明を聞く
↓
教材を閉じる
↓
自分で説明する
↓
問題を解く
↓
間違いを直す
↓
数日後に再確認する

授業は学習の終点ではありません。

授業で理解したところから、自力化が始まります。

理由2．説明を聞いていると簡単に見える

優れた先生は、複雑な問題を簡単に見せます。

これは授業の価値です。

しかし、簡単に見えたことで、

自分も一人でできる

と判断してしまうことがあります。

例えば数学の解説では、

• 必要な図が描かれている
• 使う公式が選ばれている
• 途中式が整理されている
• 不要な考え方が省かれている

ため、流れを追うだけなら理解できます。

ところが、白紙から自分で解く場合は、

何を求めるか
↓
どの条件を見るか
↓
どの公式を使うか
↓
最初に何を書くか

を自分で決めなければなりません。

対策

解説を見たあとに、必ず教材を閉じます。

そして、

最初の一手は何か

を自分で書きます。

理由3．授業直後の正解を完成と判断している

授業直後は、説明内容が短期的に残っています。

そのため、類題を解けることがあります。

しかし、翌日や一週間後には解けなくなることがあります。

授業直後の正解は、

完成

ではなく、

一度理解できた

という段階です。

定着確認の流れ

授業直後に解く
↓
翌日に解く
↓
3日後に解く
↓
1週間後に解く
↓
テスト形式で解く

時間を空けても解けて、初めて定着したと判断できます。

理由4．問題演習の量が不足している

分かりやすい授業を受けても、問題をほとんど解かなければ、知識を使う経験が不足します。

ただし、問題数を増やせばよいわけでもありません。

必要なのは、

• 基本問題
• 類題
• 聞かれ方を変えた問題
• 他の単元と混ざった問題
• 本番形式の問題

へ段階的に進むことです。

演習の階段

例題
↓
ほぼ同じ類題
↓
数字や条件が違う問題
↓
単元名が書かれていない問題
↓
テスト・過去問

例題だけ解けても、問題の見た目が変わると止まることがあります。

理由5．間違いを直していない

問題演習をしていても、丸付けだけで終わると成績は上がりにくくなります。

よくある流れは、

問題を解く
↓
不正解
↓
答えを見る
↓
正しい答えを写す
↓
次の問題へ進む

です。

これでは、間違えた原因が残ります。

正しい解き直し

問題を解く
↓
間違いの原因を確認
↓
必要な知識・手順へ戻る
↓
解説を閉じる
↓
最初から自力で解く
↓
類題で確認する

答えを写すことと、解けるようになることは別です。

理由6．正解した問題の中に「危険な正解」がある

正解した問題をすべて完成扱いすると、弱点が残ります。

正解には、次のような種類があります。

安全な正解

迷わず、自力で理由まで説明できた。

危険な正解

• かなり迷った
• 偶然当たった
• 選択肢を消去しただけ
• 時間がかかりすぎた
• 前回の答えを覚えていた
• 理由を説明できない

危険な正解は、次回間違える可能性があります。

そのため、問題を○・△・×へ分けます。

○

迷わず、自力で説明できる。

△

正解したが、迷った・遅い・理由が曖昧。

×

解けない、間違えた、解説を見た。

二周目は△と×を優先します。

理由7．授業ノートを見返すだけになっている

きれいな授業ノートは、復習に役立ちます。

しかし、ノートを眺めるだけでは、知識を自分で取り出す練習になりにくいことがあります。

ノートを見る学習

ノートを見る
↓
内容を理解した気になる

ノートを使う学習

見出しだけ見る
↓
内容を自分で説明する
↓
答えを確認する
↓
問題で使う

ノートは読むためだけでなく、思い出すために使います。

理由8．先生の解き方を丸暗記している

先生の解法をそのまま覚えることは、最初の型を学ぶうえで役立ちます。

しかし、問題の数字や条件が変わると、暗記した手順だけでは対応できない場合があります。

必要なのは、

• なぜこの公式を使うのか
• なぜこの順番なのか
• どの条件が変わると使えないのか
• 他の解法と何が違うのか

まで理解することです。

解法

手順を覚えるだけでなく、手順を選んだ条件を覚える。

理由9．授業内容とテスト問題の間に差がある

授業では一つの単元を集中して学びます。

そのため、生徒は、

今日は二次方程式の問題

と分かった状態で解けます。

しかし、テストでは複数の単元が混ざっています。

問題を見て、

• 方程式
• 関数
• 図形
• 確率

のどれを使うか自分で判断する必要があります。

英語でも、授業では関係代名詞の単元だと分かっていますが、長文では単元名が書かれていません。

対策

単元別学習のあとに、混合問題へ進みます。

単元を理解
↓
単元別問題
↓
複数単元の混合問題
↓
テスト形式

という順番です。

理由10．授業外の学習時間が不足している

週に一度や二度の授業だけで、すべてを定着させることは難しい場合があります。

授業のない日に、

• 英単語
• 計算
• 解き直し
• 学校ワーク
• 暗記科目
• 読解練習

を行う必要があります。

授業時間は、全学習時間の一部です。

授業と家庭学習の役割

授業

• 分からない内容を理解する
• 正しい考え方を学ぶ
• 間違いの原因を修正する
• 学習順序を決める

家庭学習

• 知識を覚える
• 問題数をこなす
• △と×を解き直す
• 数日後に再確認する

授業だけにすべてを任せるのではなく、役割を分けます。

理由11．授業を受けすぎて復習時間がなくなる

成績を上げたいと考え、授業数や講座数を増やすことがあります。

しかし、授業を増やしすぎると、復習と演習の時間が減ります。

例えば、毎日新しい授業を受けても、

• 前回の復習が終わっていない
• 宿題がたまっている
• 問題集を解けていない
• 内容が混ざっている

状態になることがあります。

対策

授業を増やす前に、次を確認します。

• 前回の内容を自力で解けるか
• 宿題を実行できているか
• 問題集の△と×が減っているか
• 復習時間を確保できるか

新しい授業を増やす前に、前の授業を自力化する。

理由12．先生が答えを教えすぎている

分からない問題に対して、すぐ答えまで説明してもらうと、授業はスムーズに進みます。

しかし、生徒が考える時間が減ります。

テストで必要なのは、分からない状態から自分で道筋を探す力です。

適切な支援

先生は、すべてを説明するのではなく、止まった地点だけを支援します。

例えば数学なら、

何を求めていますか？

使えそうな条件はどれですか？

図へ書ける情報はありますか？

英語なら、

主語はどれですか？

動詞はいくつありますか？

この部分はどの名詞を説明していますか？

というヒントを出します。

答えを聞くのではなく、自分で次の一手を出す練習をします。

理由13．質問したことで理解した気になっている

質問することは重要です。

しかし、説明を聞いて納得しただけでは完成ではありません。

質問後は、次の流れが必要です。

質問する
↓
説明を理解する
↓
自分の言葉で言い直す
↓
同じ問題を解き直す
↓
類題を解く

質問の目的は、説明を聞くことではありません。

自分で解ける状態へ戻ること

です。

理由14．テスト答案を分析していない

授業を受け、問題集を解いても、テスト後に答案を見直さなければ、学習方法を修正できません。

例えば数学で60点だった場合でも、原因は異なります。

• 基本公式を知らなかった
• 問題文を読めなかった
• 計算ミスが多かった
• 時間配分に失敗した
• 後半の応用問題で止まった
• 見直し時間がなかった

必要な対策も異なります。

テスト後の分析項目

• 知識不足
• 理解不足
• 解法判断
• 計算・転記
• 読み違い
• 時間不足
• 見直し不足

神授業を受け続けるだけでなく、答案から次の授業内容を修正します。

神授業を得点につなげる7ステップ

ステップ1．授業前に問題を見る

完全に予習する必要はありません。

授業前に、

• どこが分からないか
• どの用語を知らないか
• どの問題で止まるか

を確認しておくと、授業中に注目する場所が明確になります。

ステップ2．授業中に「判断手順」を聞く

答えだけでなく、

• どこを見たか
• なぜその公式を使ったか
• 最初に何を考えたか
• どの選択肢をどう消したか

を確認します。

ステップ3．授業直後に自力で解く

説明が終わったら、すぐに類題を解きます。

このとき、先生や解説を見ない時間を作ります。

ステップ4．○・△・×へ分ける

正解・不正解だけでなく、迷いも記録します。

ステップ5．解説を閉じて解き直す

不正解の原因を理解したら、最初から自力で解きます。

ステップ6．数日後に再確認する

短期記憶ではなく、定着を確認します。

ステップ7．テスト形式で使う

単元名やヒントがない問題で、自分で解法を選びます。

神授業を得点へ

授業前に止まる場所を確認
↓
授業で判断手順を理解
↓
すぐ自力で解く
↓
△と×を直す
↓
数日後に再現
↓
テスト形式で確認

教科別に見る「授業後の自力化」

英語

英語の授業で文法や長文を理解したら、次を行います。

文法

• 例文の主語・動詞を確認
• なぜその形になるか説明
• 選択肢なしで英文を作る
• 別の例文で使う

長文

• 読めなかった文の骨格を取る
• 段落を一言でまとめる
• 設問根拠を本文から示す
• 翌日にもう一度読む

英語

説明を聞いた文法を、初めて見る英文の中で見つけて使う。

数学

数学の授業後は、公式を写すだけで終わらせません。

• 何を求める問題か
• どの条件を使うか
• なぜその公式か
• 最初の式は何か
• 別の数字でも解けるか

を確認します。

数学

解答手順ではなく、「問題を見て最初の一手を選ぶ部分」を練習する。

国語

国語の授業で解説を聞くと、正解選択肢が明確に見えます。

授業後には、

• 本文のどこが根拠か
• 他の選択肢はどこが違うか
• 接続語・対比・言い換えはどこか
• 記述に必要な要素は何か

を自分で確認します。

国語

先生の解説を覚えるのではなく、本文根拠を自分で再発見する。

理科

理科では、現象の説明を聞いたあとに、

• 何が起きたか
• なぜ起きたか
• 条件が変わるとどうなるか
• どの公式・用語と関係するか
• 実験結果から何が言えるか

を説明します。

理科

説明された結果を覚えるのではなく、条件が変わった場合を予測する。

社会

社会の授業後は、人物・用語だけでなく流れを再現します。

• 背景
• 出来事
• 結果
• 次の変化
• 似た制度との違い

を説明します。

社会

授業で聞いた物語を、教科書を閉じて自分でつなぎ直す。

授業ノートの正しい使い方

授業ノートは、すべてを書き写す必要はありません。

残したいのは、

• 判断の手がかり
• 最初の一手
• 間違えた原因
• 似た問題との違い
• 次回確認する問題

です。

授業ノートの例

数学なら、

「二次関数」と書くだけではなく、
頂点を求める問題→平方完成を最初に考える

英語なら、

関係代名詞
→直前の名詞を説明
→一度外して主文の主語・動詞を取る

社会なら、

元寇
→新しい領地なし
→恩賞不足
→御家人の不満

という形です。

ノートを見れば、授業内容だけでなく、問題を解く判断手順を思い出せるようにします。

授業後24時間以内に行いたいこと

授業後の復習を何日も空けると、説明内容を忘れやすくなります。

24時間以内に、次を行います。

• 授業で扱った例題を一問解き直す
• △と×を確認する
• 新しく学んだ用語を口頭で説明する
• 次回質問する内容を決める

すべてを長時間復習する必要はありません。

授業内容へ短く再接触することが重要です。

一週間の授業復習モデル

授業当日

授業中に扱った問題を一問解き直す。

翌日

△と×を確認する。

3日後

類題を解く。

週末

単元名を隠した混合問題を解く。

次の授業前

まだ解けない問題を一つ選び、質問内容を整理する。

授業を受けすぎているか確認するチェックリスト

次の状態が多い場合は、授業量に対して復習が不足している可能性があります。

• 前回の宿題が終わっていない
• 授業ノートを見直していない
• 同じ問題を解き直していない
• 問題集の△と×が増え続けている
• 新しい内容ばかり増えている
• 授業中は分かるが家では解けない
• 何を復習すればよいか分からない
• 複数の講座内容が混ざっている
• 学校課題が後回しになっている
• 自分で問題を解く時間が少ない

該当する場合は、新しい授業を増やす前に、復習時間を確保します。

成績が上がる授業の条件

神授業とは、ただ面白く、分かりやすい授業ではありません。

成績につながる授業には、次の要素があります。

現在地に合っている

生徒が理解できる前提知識から始まっています。

目的が明確

何をできるようにする授業か分かります。

判断手順を教えている

答えだけでなく、問題のどこを見るかを示します。

生徒が考える時間がある

先生がすべて説明し続けません。

授業中に自力演習がある

理解した内容をすぐ使います。

間違いを分析する

不正解の原因を特定します。

次の復習が具体的

授業後に何を行うか決まっています。

数日後に定着を確認する

授業直後だけで完成扱いしません。

神授業と神勉強法の違い

神授業

• 難しい内容を分かりやすくする
• つまずきを見つける
• 知識を構造化する
• 正しい考え方を示す
• 最初の一手を見せる

神勉強法

• 教材を絞る
• まず一周する
• ○・△・×へ分ける
• △と×を高速回転する
• 解説を閉じて解き直す
• 数日後に再確認する
• テストから学習方法を修正する

この二つを組み合わせます。

神授業で「分かる」
＋
神勉強法で「できる」
＝
テストで「取れる」

という関係です。

少人数指導が必要になる理由

大人数の授業では、全員へ同じ説明を届けやすい一方、一人ひとりの演習過程を細かく見ることが難しい場合があります。

少人数指導では、

• 説明後に本当に解けているか
• どこで手が止まったか
• 正解したが迷っていないか
• 解説を写していないか
• 次に何を復習すべきか

を確認しやすくなります。

少人数制の価値は、単に人数が少ないことではありません。

授業で理解した内容を、自力で解けるまで確認できること

です。

保護者が確認したいこと

子どもが「授業は分かった」と言ったときは、次の質問が使えます。

授業で何をできるようになった？

同じ問題を、何も見ずに解ける？

数字が変わってもできそう？

どこを見て、その解き方を選ぶの？

次はいつ復習する？

授業内容を細かく教える必要はありません。

本人が学習手順を説明できるか確認します。

保護者が避けたい声かけ

「こんなに分かりやすい授業なのに、なぜできないの？」

↓

授業後に一人で解く練習はできている？

「塾へ行っているから家では勉強しなくてよい」

↓

今日習った問題を一問だけ解き直そう。

「もっと授業を増やそう」

↓

前の授業の復習時間を確保できている？

「先生の解き方をそのまま覚えなさい」

↓

その解き方を使う条件を説明できる？

「分かったなら次へ進みなさい」

↓

数日後にも一人で解けるか確認してから進もう。

神授業を得点につなげるチェックリスト

次の項目を確認してみてください。

• 授業前に分からない場所を確認している
• 授業中に答えだけでなく判断手順を聞いている
• 説明後に自力で問題を解いている
• 正解問題も○・△へ分けている
• 解説を閉じて解き直している
• 数字や条件が違う類題を解いている
• 授業当日または翌日に復習している
• 数日後にも再確認している
• 単元名のない混合問題を解いている
• 授業ノートを眺めるだけで終わっていない
• 分からない原因を分類している
• テスト答案を分析している
• 授業数に対して復習時間を確保している
• 家庭学習の内容が具体的に決まっている
• 本人が解法の理由を説明できる
• 次の授業までに△と×を減らしている

当てはまらない項目が多い場合は、授業を増やす前に、授業後の演習・解き直し・再確認を整える必要があります。

神授業を成績へ変えるコツ

神授業は「分かる」までを短くする。成績を上げるには、その後に自分で解き、間違いを直し、時間を空けて再現する必要がある。

流れにすると、

分かりやすい説明を受ける
↓
解説を閉じる
↓
自力で解く
↓
○・△・×へ分ける
↓
△と×を解き直す
↓
数日後に再確認する
↓
テスト形式で使う

です。

授業の分かりやすさは重要です。

しかし、授業を聞いて満足するだけでは、テストの点数へ変わらないことがあります。

必要なのは、

授業で作ってもらった道を、一人で何度も通り直すこと

です。

学習塾フィンランドの「神授業×神勉強法×少人数」

学習塾フィンランドでは、

神授業×神勉強法×少人数

を軸に指導しています。

神授業

生徒が止まっている地点を確認し、難しい内容を構造的に説明します。

神勉強法

問題集の使い方、○・△・×管理、高速回転、解き直し、復習のタイミングまで指導します。

少人数

授業を聞いて終わらず、一人ひとりが本当に自力で解けているかを確認します。

基本の指導手順は次のとおりです。

テスト答案・問題集を確認
↓
停止地点を特定
↓
必要な部分を分かりやすく説明
↓
生徒自身が問題を解く
↓
○・△・×へ分類
↓
間違いの原因を分析
↓
解説を閉じて解き直す
↓
△と×を高速回転
↓
数日後に再確認
↓
定期テスト・模試・過去問で測る

学習塾フィンランドが授業だけで終わらせない理由

テストでは、先生が隣で解き方を教えてくれません。

そのため、授業中にも、

• 自分で問題文を読む
• 解法を選ぶ
• 式や答案を作る
• 間違いを直す
• 理由を説明する

時間を確保します。

先生が話し続ける授業ではなく、

必要な説明
＋
生徒自身の演習
＋
講師による確認

を組み合わせます。

学習塾フィンランドが向いている可能性がある方

• 授業中は分かるがテストでは解けない
• 塾へ通っているのに成績が上がらない
• 解説を読むと分かるが、一人では解けない
• 映像授業を見て満足してしまう
• 問題集を一周して終わっている
• 間違い直しをしていない
• 正解した問題の理由を説明できない
• 授業後に何を復習すればよいか分からない
• 大人数では自力演習を確認してもらえない
• 問題集の使い方から教えてほしい
• 定期テスト・受験までの復習計画を作りたい

水戸市で授業と勉強法の両方を重視する塾を探している方へ

学習塾フィンランドは、水戸市大工町にある少人数制の学習塾です。

中学生・高校生を中心に、

• 定期テスト対策
• 高校受験
• 大学受験
• 英検対策
• 学校ワークの管理
• 問題集の周回
• 高速回転学習
• 苦手科目の学び直し
• 参考書・過去問の使い方

に対応しています。

無料体験・学習相談では、現在の状況を確認します。

• 学年・学校
• 定期テスト・模試の得点
• 塾や授業の受講状況
• 授業後の復習方法
• 使用している学校ワーク・問題集
• 間違い直しの方法
• 家庭学習時間
• 苦手科目・単元
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• 授業中は分かるのに解けない問題

そのうえで、

どの単元を説明し直し、どの問題を自力で解き、どのタイミングで復習するか

を整理します。

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