【少人数指導だからできること】一人ひとりの「止まっている場所」に合わせる学習塾

「集団授業では、分からないまま授業が進んでしまう」

「個別指導では先生の説明を聞くだけになり、自分で解く時間が少ない」

「自習形式の塾では、放置されないか心配」

「同じ学年でも、子どもによって苦手な場所は違うのではないか」

このような疑問を持つ保護者の方は少なくありません。

同じ中学2年生でも、数学で止まっている場所は一人ひとり異なります。

• 正負の数
• 分数計算
• 文字式
• 方程式
• 比例・反比例
• 一次関数
• 図形
• 証明

英語でも同様です。

• 英単語が読めない
• be動詞と一般動詞が混ざる
• 時制が分からない
• 助動詞の後ろの形を間違える
• 自動詞と他動詞を区別できない
• 主語と動詞を見つけられない
• 長文になると意味を追えない

つまり、

同じ学年だから、同じ説明を同じ速度で受ければよい

とは限りません。

学習塾フィンランドでは、少人数指導の強みを、

単に教室にいる人数が少ないこと

とは考えていません。

少人数だからこそ、

• 生徒ごとに戻る単元を変える
• 問題の難度を調整する
• 説明する時間を変える
• 演習中の手元を見る
• 質問できない生徒へ声をかける
• 宿題量を調整する
• 定期テストや受験までの進度を変える

ことができます。

少人数指導

同じ授業を全員へ届けるのではなく、一人ひとりの停止地点に必要な説明と演習を届ける。

さらに短くすると、

現在地を見る → 必要な部分だけ教える → 自分で解かせる → 個別に修正する

です。

少人数指導とは何か

少人数指導という言葉に、全国共通の厳密な定義があるわけではありません。

塾によって、

• 5人程度の一斉授業
• 10人前後のクラス授業
• 生徒ごとに別課題を進める形式
• 学年混在型
• 教科混在型
• 自立学習型

など、内容が異なります。

そのため、塾選びでは、

「少人数です」

という言葉だけで判断しないことが重要です。

確認したいのは、

• 実際に何人いるのか
• 全員が同じ内容を学ぶのか
• 生徒ごとに教材を変えられるのか
• 講師は何人いるのか
• 質問できない生徒へどう対応するのか
• 説明と演習の割合
• 待ち時間が発生しないか

です。

学習塾フィンランドの少人数指導

学習塾フィンランドでは、

神授業×神勉強法×少人数

を軸にしています。

少人数指導では、講師が一方的に全員へ同じ内容を話し続けるのではなく、生徒ごとの課題に合わせて進めます。

基本の流れは次のとおりです。

テスト答案・問題集を確認する
↓
現在の停止地点を特定する
↓
今日行う課題を決める
↓
必要な部分だけ説明する
↓
生徒自身が問題を解く
↓
講師が答案と途中経過を確認する
↓
間違いの原因を修正する
↓
自力で解き直す
↓
次回までの課題を決める

少人数指導の目的は、講師が一人ひとりへ長時間説明し続けることではありません。

必要な説明を受けたあと、一人でも解けるようにすること

です。

少人数指導だからできること1．生徒ごとに戻る学年を変えられる

現在の学年の内容が分からない原因は、前学年にあることがあります。

例えば、中学2年生が一次関数を理解できない場合でも、原因はさまざまです。

生徒A

座標の読み方が分からない。

生徒B

比例の式を忘れている。

生徒C

方程式の計算が不安定。

生徒D

文章から式を作れない。

全員へ一次関数の説明を繰り返しても、原因が解消されるとは限りません。

少人数指導では、

• Aさんは座標
• Bさんは比例
• Cさんは方程式
• Dさんは文章題

へ戻ることができます。

数学の例

現在の単元
↓
必要な前提知識を確認
↓
抜けている地点へ戻る
↓
基本問題で固める
↓
現在の単元へ戻る

英語の例

高校英語が苦手でも、必要なら中学英文法へ戻ります。

高校長文で止まる
↓
一文の構造を確認
↓
主語と動詞を取れない
↓
be動詞・一般動詞へ戻る
↓
自動詞・他動詞を確認
↓
短文から長文へ戻る

現在の学年へ無理に合わせるより、必要な土台を作り直すほうが早いことがあります。

2．生徒ごとに教材を変えられる

同じ学年でも、適切な教材は異なります。

基礎が不安定な生徒

教科書例題や基本問題を使います。

基本はできる生徒

標準問題へ進みます。

受験対策が必要な生徒

入試問題や過去問を使います。

学校の定期テストが近い生徒

学校ワークや授業プリントを優先します。

全員へ同じ教材を使わせると、

• 簡単すぎて退屈する
• 難しすぎて答えを写す
• 学校の進度とずれる
• 受験対策が遅れる

ことがあります。

少人数指導では、生徒ごとに教材の役割を決めます。

基礎確認用
学校補習用
定期テスト用
受験用
過去問用

と使い分けます。

3．説明する長さを変えられる

全員に同じ長さの説明が必要とは限りません。

ある生徒は、公式の意味から説明する必要があります。

別の生徒は、公式自体は理解しており、使う条件だけ確認すれば解けるかもしれません。

説明が長く必要な場合

• 前提知識が抜けている
• 用語の意味が分からない
• 現象そのものを理解していない
• 初めて扱う単元

短いヒントだけでよい場合

• 解法を一部忘れている
• 最初の一手だけ出ない
• 問題文の条件を見落としている
• 計算途中で止まっている

少人数指導では、

全員へ長い説明をする

のではなく、

その生徒が次の一手を出すために必要な説明だけ行う

ことができます。

4．生徒が解いている途中を見られる

答えだけを見ても、間違いの原因が分からないことがあります。

例えば、数学で答えが違っていても、

• 公式を間違えた
• 問題文を読み違えた
• 途中式を省略した
• 符号を間違えた
• 転記を間違えた
• 最後の答え方を間違えた

など、原因は異なります。

少人数指導では、生徒が問題を解いている途中を確認できます。

見るのは、正解・不正解だけではありません。

• 問題文のどこへ線を引いたか
• 図を描いているか
• 最初に何を書いたか
• 途中式を残しているか
• 解説をすぐ見ていないか
• 一問で長時間止まっていないか
• 答え合わせを後回しにしていないか

などです。

答えではなく、答えへ進む途中を見る。

5．質問できない生徒にも声をかけられる

「分からなければ質問してください」

と言われても、質問できない生徒はいます。

理由には、

• 何が分からないか分からない
• 周囲に聞かれるのが恥ずかしい
• 先生を止めたくない
• 説明してもらっても理解できない気がする
• 間違いを見られたくない

などがあります。

大人数では、手を挙げた生徒を中心に対応しやすくなります。

少人数指導では、講師側から確認できます。

どこまで進みましたか？

この問題は○・△・×のどれですか？

最初の一手を説明できますか？

どの行から分からなくなりましたか？

答えは合っていますが、理由を説明できますか？

質問できない生徒を、分からないまま放置しにくくなります。

6．正解した問題の「迷い」まで見られる

正解していれば、理解できているように見えます。

しかし、正解にも種類があります。

安全な正解

• 迷わず解けた
• 理由を説明できる
• 制限時間内に解けた
• 解説を見ていない

危険な正解

• かなり迷った
• 偶然当たった
• 選択肢を消去しただけ
• 答えを覚えていた
• 時間がかかりすぎた
• 理由を説明できない

危険な正解は、本番で不正解になる可能性があります。

少人数指導では、

正解したか

だけでなく、

どのように正解したか

を確認できます。

そのため、問題を○・△・×へ分けます。

• ○：迷わず自力で解ける
• △：正解したが迷った、遅い、理由が曖昧
• ×：解けない、間違えた、解説を見た

特に△を見逃さないことが重要です。

7．間違いの原因に応じて対策を変えられる

不正解へ同じ対応をする必要はありません。

少人数指導では、間違いを次のように分けます。

知識不足

単語・用語・公式を知らない。

理解不足

説明の意味を理解できていない。

判断不足

知識はあるが、どこで使うか選べない。

読み違い

設問や条件を誤解した。

処理ミス

計算、符号、単位、転記で間違えた。

時間不足

解ける問題へ到達できなかった。

学習方法の問題

答えを写す、解き直さない、復習しない。

原因によって対策は異なります。

例えば、

• 公式を知らないなら暗記・意味理解
• 公式を選べないなら条件判断
• 計算ミスなら途中式・見直し
• 読み違いなら設問分解
• 時間不足なら優先順位・速度

を練習します。

8．宿題量を生徒ごとに調整できる

宿題は、多ければよいわけではありません。

同じ10ページでも、

• 30分でできる生徒
• 2時間かかる生徒
• 一問も始められない生徒

がいます。

実行できない量を出すと、

• 答えを写す
• 未提出になる
• 保護者とけんかになる
• 塾へ行きたくなくなる

可能性があります。

少人数指導では、生徒の現在の実行力に合わせて調整します。

勉強習慣がない生徒

一問・一ページなど、小さく始めます。

基礎を固めたい生徒

同じ型の基本問題を繰り返します。

受験生

科目間の優先順位を考え、必要量を増やします。

部活動が忙しい生徒

平日は短い暗記、休日はまとまった演習へ分けます。

宿題

理想的な量ではなく、実行して次回に確認できる量を出す。

9．定期テスト前に学習内容を変えられる

定期テスト前でも、生徒ごとの進捗は異なります。

生徒A

学校ワーク一周目が終わっていない。

生徒B

一周目は終わったが、△と×が残っている。

生徒C

基本問題はできるが、応用・記述が弱い。

生徒D

英語・数学は終わったが、理科・社会が残っている。

全員へ同じ授業を行うより、現在の課題へ集中するほうが効率的です。

少人数指導では、

残り日数
↓
学校ワークの進捗
↓
残っている△と×
↓
優先教科
↓
今日行う問題

を生徒ごとに調整できます。

10．受験対策を志望校と現在地に合わせられる

同じ高校受験生でも、

• 志望校
• 内申点
• 模試得点
• 得意科目
• 苦手科目
• 残り期間

が異なります。

同じ大学受験生でも、

• 国公立・私立
• 文系・理系
• 推薦・一般選抜
• 共通テスト利用
• 必要科目
• 配点

が異なります。

少人数指導では、

志望校
↓
必要得点
↓
現在の得点
↓
失点単元
↓
戻る教材
↓
一週間の学習量

を個別に考えられます。

全員が同じ参考書を、同じ時期に、同じ速度で進める必要はありません。

11．学習方法そのものを見直せる

成績が上がらない原因が、教科内容ではなく勉強方法にあることがあります。

例えば、

• 参考書を読むだけ
• ノートを写すだけ
• 問題集を一周して終わる
• 間違いを直さない
• 解説を見ながら解く
• できる問題を何度も解く
• テスト直前に詰め込む

という状態です。

少人数指導では、生徒が実際に教材を使う様子を見られるため、勉強方法を修正できます。

修正例

すべての問題を毎回解く
↓
○を外し、△と×へ絞る

解説を見ながら解く
↓
解説を読んだあと閉じて解き直す

一問で長時間止まる
↓
印を付けて進み、あとで戻る

一周目から完璧を目指す
↓
まず全体を一周し、弱点を把握する

12．本人の性格・状態に合わせて声かけを変えられる

同じ声かけが、全員に有効とは限りません。

自信を失っている生徒

できていない部分だけでなく、できた工程を確認します。

完璧主義の生徒

分からない問題へ印を付け、まず先へ進ませます。

すぐ答えを見る生徒

最初の一手だけ考える時間を作ります。

勉強を始められない生徒

一問・5分など、開始課題を小さくします。

自分から質問できない生徒

講師側から停止地点を確認します。

成績上位の生徒

説明を減らし、難度の高い演習・添削へ時間を使います。

少人数だからこそ、説明だけでなく、声をかけるタイミングも変えられます。

少人数指導と個別指導の違い

少人数指導と個別指導の境界は、塾によって異なります。

名称よりも、実際の授業内容を確認することが重要です。

個別指導の一般的な特徴

• 講師との距離が近い
• 質問しやすい
• 苦手単元へ戻りやすい
• 学校進度に合わせやすい

一方で、

• 講師一人が複数人を見ることもある
• 説明時間が多くなりやすい
• 科目数を増やすと費用が増えやすい
• 講師の説明を待つ状態になることがある

という点も確認が必要です。

少人数指導の特徴

• 周囲に学習する生徒がいる
• 自分で問題を解く時間を取りやすい
• 複数教科を調整しやすい
• 生徒ごとに課題を変えやすい
• 講師が学習過程を確認しやすい

ただし、少人数でも、放置される運営では意味がありません。

少人数指導と集団授業の違い

集団授業

全員へ同じ説明
↓
同じ問題
↓
同じ速度で進む

個別進行型の少人数指導

生徒ごとに現在地を確認
↓
必要な説明を個別に行う
↓
それぞれの問題を解く
↓
講師が順番に確認
↓
生徒ごとに次の課題を変える

集団授業には、

• 競争環境
• 一体感
• カリキュラムの明確さ
• 受験情報

などの強みがあります。

少人数指導には、

• 進度調整
• 前学年への戻り
• 個別教材
• 質問しやすさ
• 学習過程の確認

という強みがあります。

どちらが優れているかではなく、本人に必要なものを選びます。

少人数指導と自習の違い

少人数指導では、生徒が自分で問題を解く時間があります。

そのため、

「自習と同じではないか」

と思われることがあります。

しかし、単なる自習との違いは、講師が次を設計・確認することです。

• 何を学習するか
• どの順番で進めるか
• どの難度を使うか
• どこで止まったか
• なぜ間違えたか
• 何を解き直すか
• いつ再確認するか

自習は本人がすべて判断します。

少人数指導では、

自分で考える時間を確保しながら、学習の方向と停止地点を講師が管理する

ことができます。

少人数指導で放置を防ぐ仕組み

少人数指導の注意点は、生徒が何をしているか講師が把握できなければ、放置になり得ることです。

放置を防ぐには、次の仕組みが必要です。

今日の課題が明確

教材・ページ・問題番号まで決まっています。

短い単位で確認する

長時間任せきりにせず、数問ごとに確認します。

○・△・×を記録する

どの問題を再確認するか明確にします。

質問していない生徒にも声をかける

自分から聞ける生徒だけを見ません。

終了時に完成内容を確認する

何ができるようになったかを整理します。

次回の開始地点を決める

次に何をするか迷わせません。

少人数指導で待ち時間を減らす方法

講師が一人の生徒へ説明している間、他の生徒が何もせず待っていると、学習効率が下がります。

少人数指導では、生徒が常に次の課題を持つことが重要です。

講師から説明を受ける
↓
自力で類題を数問解く
↓
講師が他の生徒を確認する
↓
解き終えたら答案確認を受ける
↓
次の課題へ進む

講師の説明を待つのではなく、自分で進められる部分を持たせます。

最終的にテストでは一人で解くため、この時間自体が重要な練習になります。

教科別に見る少人数指導の強み

英語

英語では、生徒によって停止地点が大きく異なります。

• 英単語
• be動詞・一般動詞
• 時制
• 助動詞
• 不定詞
• 自動詞・他動詞
• 主語・動詞
• 英文解釈
• 長文
• 英作文

少人数指導では、一人は中学英文法へ戻り、別の生徒は高校長文や英作文を進めることができます。

英語

単語 → 動詞 → 主語 → 自動詞・他動詞 → 目的語・補語 → 修飾 → 長文

数学

数学では、途中式と最初の一手を見ることが重要です。

• 計算が不安定
• 公式を知らない
• 公式を選べない
• 文章を式にできない
• 図を描けない
• 時間がかかる

など、生徒ごとに原因が異なります。

数学

求めるもの → 条件 → 解法 → 最初の一手 → 計算 → 検算

国語

国語では、正解だけを見ても、根拠を持って選んだか分かりません。

少人数指導では、

• どこを根拠にしたか
• 他の選択肢をなぜ消したか
• 指示語の中身
• 対比・言い換え
• 記述の不足要素

を答案ごとに確認できます。

理科

理科では、

• 用語不足
• 現象理解
• 公式判断
• 実験条件
• グラフ
• 計算
• 考察

のどこで止まっているかを分けます。

一人ひとり違う実験・計算問題へ戻ることができます。

社会

社会では、

• 用語不足
• 歴史の流れ
• 地理的位置
• 資料読み取り
• 制度比較
• 記述

のどこが弱いか確認します。

用語だけを暗記させるのではなく、生徒ごとに必要な時代・地域・制度へ戻ります。

勉強嫌いの生徒と少人数指導

勉強嫌いの生徒にとって、大人数の環境が負担になることがあります。

少人数指導では、

• 簡単な問題から始める
• 一回の量を小さくする
• 前学年へ戻る
• 質問を強制しない
• 講師側から声をかける
• 小さな成功を確認する

ことができます。

例えば、

数学を1時間勉強する

ではなく、

基本計算を一問解く

ところから始めます。

一問ができたら、次の一問へ進みます。

最初から勉強を好きにさせるのではなく、

勉強への抵抗を下げ、始められる状態を作る

ことを重視します。

成績上位者と少人数指導

少人数指導は、勉強が苦手な生徒だけのものではありません。

成績上位者の場合も、

• 不要な基礎説明を減らす
• 難度の高い問題へ進む
• 志望校別の過去問を使う
• 記述答案を確認する
• 科目間の時間配分を調整する
• 弱点だけを高速回転する

ことができます。

全員と同じ授業を受けるのではなく、本人に必要な課題へ集中できます。

不登校・学校へ行きづらい生徒と少人数指導

学校へ行きづらい生徒にとって、大人数や同学年集団が負担になる場合があります。

少人数指導では、

• 人数の少ない時間帯を選ぶ
• 学年より前の内容へ戻る
• 好きな科目から始める
• 一回の学習時間を短くする
• 無理に発言を求めない
• 自分のペースで進める

といった調整がしやすくなります。

ただし、本人の状態によって必要な支援は異なります。

学習塾だけですべてを解決できるとは限らないため、家庭・学校・必要な支援機関との役割分担も重要です。

少人数指導が向いている生徒

次のような生徒は、少人数指導と相性がよい可能性があります。

• 大人数では質問しにくい
• 一対一では緊張する
• 自分のペースで進めたい
• 前学年へ戻る必要がある
• 学校ワークを管理してほしい
• 複数教科を進めたい
• 問題集の使い方から教えてほしい
• 授業中は分かるが家で解けない
• 勉強習慣を作りたい
• 定期テストと受験を両立したい
• 苦手部分だけ集中的に復習したい
• 自分で勉強できる状態を目指したい

少人数指導が合わない可能性がある生徒

少人数指導が、すべての生徒に最適とは限りません。

ずっとマンツーマンで説明してほしい

講師が常に隣にいる指導を希望する場合は、完全個別指導のほうが合う可能性があります。

強い競争環境を求めている

順位・クラス分け・ライバルを刺激にしたい場合は、集団進学塾が合うことがあります。

講義だけを受けたい

自分で演習管理ができ、特定分野の高度な講義だけ必要なら、映像授業や専門講座が効率的なことがあります。

高度な専門添削が必要

難関大学の小論文・英作文・数学記述など、継続的な専門添削が必要な場合は、対応可能な専門講師を確認する必要があります。

少人数指導塾を選ぶ質問

体験授業や面談では、次を確認してみてください。

人数

• 一回の授業に何人いますか
• 講師一人が何人を見ますか
• 学年・教科は混在しますか

授業方法

• 一斉授業ですか、個別進行ですか
• 生徒ごとに教材を変えられますか
• 前学年へ戻れますか
• 説明と演習の割合はどのくらいですか

質問対応

• 質問できない生徒へどう声をかけますか
• 講師が別の生徒を見ている間は何をしますか
• 長い待ち時間はありませんか

学習管理

• 宿題を確認しますか
• 学校ワークも扱いますか
• テスト後に答案を分析しますか
• 数日後の定着を確認しますか

費用・通塾

• 月謝以外の費用はありますか
• 季節講習は必須ですか
• 欠席・振替はどうなりますか
• 通塾回数を変更できますか

体験授業で見るポイント

体験授業では、分かりやすさだけでなく、次を見ます。

• 最初に現在地を確認したか
• 問題は本人の学力に合っていたか
• 講師が答えを教えすぎていないか
• 生徒が自分で解く時間があったか
• 手が止まったときに声をかけたか
• 間違いの原因を確認したか
• 解説後に自力で解き直したか
• 次に行う課題が明確だったか
• 本人が質問しやすそうだったか
• 放置されている時間がなかったか

体験後には、

分かりやすかった？

だけでなく、

自分で問題を解く時間はあった？

分からないところを見てもらえた？

答えだけでなく考え方を教えてもらえた？

また続けられそう？

と聞いてみてください。

保護者が確認したい変化

入塾後は、点数だけでなく学習行動も見ます。

• 教材を開くまでの時間が短くなった
• 学校ワークを早く始めるようになった
• 間違い直しを行うようになった
• 分からない場所を説明できるようになった
• 答えをすぐ見なくなった
• 自分で○・△・×を付けるようになった
• 宿題を具体的に把握している
• 復習する問題を自分で選べるようになった

成績が上がる前に、学習行動が変わることがあります。

保護者が避けたい声かけ

「少人数なら必ず成績が上がる」

↓

少人数を生かして、どの課題を直しているか確認しよう。

「先生に全部教えてもらいなさい」

↓

必要な説明を受けたあと、自分で解けるか確認しよう。

「分からないならすぐ聞きなさい」

↓

どこまで分かって、どこから止まったか整理してみよう。

「塾で勉強しているから家では何もしなくてよい」

↓

授業の△と×だけ、短く再確認しよう。

「少人数指導なら個別指導より安いからよい」

↓

料金だけでなく、進度調整・答案確認・学習管理の内容を見よう。

少人数指導のチェックリスト

次の項目を確認してみてください。

• 実際の授業人数を確認した
• 講師一人が見る人数を確認した
• 一斉授業か個別進行か分かっている
• 生徒ごとに教材を変えられる
• 前学年へ戻ることができる
• 説明後に自力演習がある
• 演習中の手元を見てもらえる
• 質問できない生徒にも声をかける
• 正解した問題の迷いも確認する
• 間違いを原因別に分ける
• 解説後に自力で解き直す
• 宿題量を個別に調整する
• 学校ワークも管理する
• テスト前に課題を変えられる
• 受験計画を個別に作れる
• 待ち時間を減らす仕組みがある
• 数日後の定着を確認する
• 本人が教室の雰囲気へ納得している

少人数指導だからできること

少人数指導の価値は、人数の少なさではなく、一人ひとりの停止地点・教材・進度・間違い方を見て、説明と演習を変えられること。

全体の流れは、

現在地を確認する
↓
戻る場所を決める
↓
教材と難度を選ぶ
↓
必要な部分だけ説明する
↓
生徒自身が問題を解く
↓
答案と途中経過を見る
↓
間違い原因を個別に修正する
↓
自力で解き直す
↓
数日後に再確認する
↓
テスト・模試・過去問で測る

です。

少人数制であること自体が目的ではありません。

一人ひとりの違いへ対応しながら、最後は一人で解けるようにすること

が目的です。

学習塾フィンランドが少人数指導を採用する理由

学習塾フィンランドは、水戸市大工町にある少人数制の学習塾です。

指導の軸は、

神授業×神勉強法×少人数

です。

神授業

生徒が止まっている地点を見つけ、必要な内容を分かりやすく整理します。

神勉強法

問題集の使い方、○・△・×管理、高速回転、解き直し、復習のタイミングまで指導します。

少人数

一人ひとりの答案・途中式・学習の進め方を確認し、教材と進度を調整します。

大人数の授業のように全員へ同じ説明をするだけでもなく、完全なマンツーマンのように講師の説明を待つだけでもありません。

必要な説明を受ける
↓
自分で問題を解く
↓
講師が確認・修正する
↓
再び自分で解く

という流れを重視します。

学習塾フィンランドが向いている可能性がある方

• 大人数では質問できない
• 一対一では緊張する
• 自分のペースで学びたい
• 前学年の内容へ戻りたい
• 問題集の使い方から教えてほしい
• 学校ワークを管理してほしい
• 授業を聞くだけで終わりたくない
• 複数教科を調整したい
• 勉強嫌いで、一問から始めたい
• 成績上位で、自分に必要な課題へ進みたい
• 不登校や学校へ行きづらい状況で学習を再開したい
• 定期テスト・高校受験・大学受験まで個別に計画したい

水戸市で少人数指導の塾を探している方へ

無料体験・学習相談では、現在の状況を確認します。

• 学年・学校
• 定期テスト・模試の得点
• 苦手科目・単元
• 前学年の理解状況
• 学校ワークの進捗
• 使用中の参考書・問題集
• 問題を解くときの様子
• 丸付け・解き直しの方法
• 家庭学習時間
• 部活動・通塾可能な時間
• 志望校・受験方式
• 希望する授業形式

そのうえで、

どの単元へ戻り、どの教材を使い、何を自力で解くか

を整理します。

水戸市で、一人ひとりの停止地点に合わせながら、説明・自力演習・解き直し・復習まで行う少人数制の塾を探している方は、学習塾フィンランドまでご相談ください。