【分かりやすい授業だけでは足りない】成績を上げる授業に必要な演習・復習・確認とは

「先生の説明は分かりやすい」

「授業中は内容を理解できている」

「塾へ行った日は、できるようになった気がする」

それにもかかわらず、

• 定期テストでは同じ問題を間違える
• 家で問題集を開くと手が止まる
• 数字や文章が変わると解けない
• 数日後には習った内容を忘れている
• 模試や入試問題では使えない

ということがあります。

これは、授業が無意味だったということではありません。

分かりやすい授業は、難しい内容を理解するための重要な入口です。

しかし、成績を上げるには、分かりやすさだけでなく、

授業後に自力で解き、間違いを直し、時間を空けても再現できるか

まで確認する必要があります。

学習塾フィンランドでは、

神授業×神勉強法×少人数

を指導の軸にしています。

「神授業」だけで終わらず、

• 生徒が実際に問題を解く
• 解き方を自分で選ぶ
• 間違いの原因を分類する
• △と×を繰り返す
• 数日後にもう一度確認する

ところまで行います。

分かりやすい授業だけでは足りない理由

授業の分かりやすさは理解の入口であり、得点は自力演習・修正・再現によって作られる。

流れにすると、

説明を聞く
↓
自分で解く
↓
間違いを直す
↓
類題で使う
↓
数日後に再現する
↓
テストで得点する

です。

分かりやすい授業には大きな価値がある

最初に確認しておきたいのは、分かりやすい授業を否定する記事ではないということです。

授業が分かりにくければ、

• 何を学んでいるか分からない
• 重要部分を判断できない
• 解法の順番を理解できない
• 用語や公式の関係が見えない
• 苦手意識が強くなる

可能性があります。

分かりやすい授業には、次のような役割があります。

複雑な内容を整理する

教科書や参考書では理解しにくい内容を、順番に分解します。

生徒の停止地点を見つける

現在の単元ではなく、前学年の内容に原因があることもあります。

判断手順を見せる

答えだけでなく、問題のどこに注目するかを示します。

知識同士をつなげる

用語・公式・出来事を単独ではなく、関係として説明します。

苦手意識を下げる

「難しくて無理」と感じていた内容を、「ここまでなら分かる」へ変えます。

つまり、分かりやすい授業は必要です。

ただし、

授業を理解した時点で学習が完成したと思わないこと

が重要です。

なぜ授業中は分かった気になるのか

授業中は、先生が問題を解くための多くの処理を代わりに行っています。

例えば数学では、

• 何を求める問題か
• どの条件が重要か
• どの公式を使うか
• 最初にどの式を書くか
• どこで計算ミスをしやすいか

を先生が示します。

英語なら、

• 主語はどこか
• 動詞はどれか
• 修飾部分はどこか
• どの文法が使われているか
• どこから訳すか

を整理します。

社会なら、

• 出来事の背景
• 原因
• 結果
• 次の時代へのつながり

を作ってくれます。

生徒は、先生が作った道筋をたどるため、理解しやすくなります。

しかし、テストではその道筋がありません。

問題文を読んで、自分で判断しなければなりません。

この違いが、

授業では分かるのに、テストでは解けない

という状態を生みます。

「理解できた」と「使える」の違い

授業を理解できた状態は、次のような状態です。

• 説明を聞けば納得できる
• 解答の流れを追える
• 先生の質問に答えられる
• 直後の類題なら解ける

一方、知識を使える状態は、次のような状態です。

• 解説なしで解ける
• 問題の種類を自分で判断できる
• 使う公式や文法を選べる
• 聞かれ方が変わっても対応できる
• 数日後にも解ける
• 制限時間内に解ける
• 理由まで説明できる

授業後には、

分かったか

だけでなく、

一人で使えるか

を確認する必要があります。

成績を上げる授業に必要な6つの要素

分かりやすさに加えて、次の6つが重要です。

1．現在地の診断

授業を始める前に、どこで止まっているかを確認します。

同じ「数学が苦手」でも、

• 計算が不安定
• 公式を覚えていない
• 公式の使い方が分からない
• 文章題を式にできない
• 時間不足
• 見直し不足

では、必要な授業が異なります。

高校英語が苦手でも、原因が高校英文法とは限りません。

• 中学英単語
• be動詞と一般動詞
• 時制
• 不定詞
• 関係代名詞
• 主語と動詞の把握

へ戻る必要がある場合があります。

現在の単元を教える前に、どの前提知識で止まっているかを確認する。

2．判断手順の説明

答えだけを分かりやすく説明しても、次の問題で再現できないことがあります。

必要なのは、

• どこを見たか
• なぜその知識を選んだか
• 最初に何を考えたか
• 他の方法ではなぜ駄目か

という判断手順です。

数学の例

単に解答を書くのではなく、

求めるものを確認
↓
与えられた条件を整理
↓
単元・問題の型を判断
↓
公式を選ぶ
↓
最初の式を書く

と説明します。

英語の例

訳だけを示すのではなく、

動詞を探す
↓
主語を確認
↓
目的語・補語を確認
↓
修飾部分を外す
↓
文の骨格を訳す

と進めます。

判断手順

正解を覚えるのではなく、正解へ進む判断順序を覚える。

3．授業中の自力演習

先生が長時間説明し続ける授業では、生徒が自分で考える時間が少なくなります。

説明を理解したら、すぐに問題を解きます。

説明
↓
例題
↓
生徒が類題を解く
↓
講師が答案を確認
↓
必要な部分だけ再説明

という流れです。

授業中に演習することで、

• 最初の一手が出るか
• 公式を選べるか
• 問題文を正確に読めるか
• 途中式を作れるか
• 理由を説明できるか

を確認できます。

4．間違いの原因分析

不正解に対して、正しい答えを教えるだけでは足りません。

同じ不正解でも原因が異なります。

知識不足

単語・用語・公式を知らなかった。

理解不足

説明の意味を正しく理解していなかった。

判断不足

知識はあるが、使う場面を選べなかった。

読み違い

問題文の条件や設問を誤解した。

処理ミス

計算・転記・符号・単位で間違えた。

時間不足

解ける問題まで到達できなかった。

原因によって対策を変えます。

例えば公式を知らないなら覚え直します。

公式を知っているが選べないなら、問題の条件と公式を結びつける練習が必要です。

原因分析

不正解を直す前に、どの工程で止まったかを特定する。

5．時間を空けた再確認

授業直後は内容を覚えています。

そのため、その場で解けても本当に定着したとは限りません。

確認は時間を空けて行います。

復習例

• 授業直後：同じ問題を解き直す
• 翌日：△と×を確認
• 3日後：類題を解く
• 1週間後：混合問題で確認
• テスト前：制限時間を付けて解く

授業直後の正解ではなく、数日後の再現を見ます。

6．別の問題への転用

同じ問題を何度も解くと、答えを覚えることがあります。

そのため、

• 数字が違う
• 表現が違う
• 条件が追加される
• 単元名が書かれていない
• 他単元と混ざっている

問題でも使えるか確認します。

本当に理解できているなら、問題の見た目が変わっても、必要な知識を選べます。

分かりやすい授業で起こりやすい落とし穴

1．先生がすべて説明してしまう

説明が丁寧すぎると、生徒は考えなくても授業についていけます。

授業は快適ですが、自分で解く力が育ちにくくなる場合があります。

改善

答えまで説明する前に、生徒へ問いかけます。

何を求める問題ですか？

使える条件はどれですか？

主語と動詞はどこですか？

この出来事の原因は何ですか？

実験で変えた条件は何ですか？

生徒が止まった場所だけを支援します。

2．授業が面白いことで満足する

面白い授業は、集中しやすく、学習への抵抗を下げます。

しかし、

面白かった
＝
問題を解けるようになった

とは限りません。

授業後に、

• 何を学んだか
• どの問題を解けるようになったか
• 何も見ずに説明できるか
• 類題へ使えるか

を確認します。

3．ノートを取ることで勉強した気になる

授業中にきれいなノートを作っても、内容を思い出せなければ得点にはつながりません。

ノートには、すべてを書き写すのではなく、

• 判断の手がかり
• 最初の一手
• 自分が間違えた理由
• 似た問題との違い
• 次回確認する問題

を残します。

4．授業直後の小テストだけで完成扱いする

説明直後の小テストでは、内容が頭に残っています。

本当の定着を見るには、翌日や一週間後の確認も必要です。

5．宿題を出して終わる

宿題を出しても、次回に確認しなければ、

• 答えを写す
• 分からないまま提出する
• 一部だけ行う
• 丸付けをしない

という状態になることがあります。

宿題は、

出す → 実行する → 確認する → 修正する

までで一つです。

6．すべての生徒へ同じ復習をさせる

同じ授業を受けても、間違える場所は異なります。

• Aさんは単語不足
• Bさんは文法判断
• Cさんは問題文の読み違い
• Dさんは時間不足

ということがあります。

復習内容は、生徒ごとの△と×へ合わせます。

教科別に必要な「分かりやすさの次」

英語

英語では、先生の訳を聞いて理解するだけでは足りません。

授業後には、

• 主語を取る
• 動詞を取る
• 自動詞・他動詞を判断する
• 目的語・補語を確認する
• 修飾部分を区切る
• 文法を自分で特定する
• 英作文で使う

ところまで進めます。

英語

訳を理解するだけでなく、初めて見る英文を主語・動詞・目的語に分ける。

数学

数学では、先生の解答を追うだけでは足りません。

授業後に、

• 何を求めるか
• どの条件を使うか
• どの公式・解法か
• 最初の一手は何か
• 計算は正確か
• 別解との違いは何か

を確認します。

数学

解答を覚えるのではなく、条件から解法を選ぶ練習をする。

国語

国語では、先生の解説を聞けば正解が明確に見えます。

しかし、自分で解くには、

• 本文の根拠
• 接続語
• 対比
• 言い換え
• 指示語
• 選択肢のずれ

を探す必要があります。

国語

先生の解説を覚えず、本文中の根拠を自分で見つけ直す。

理科

理科では、現象の説明を聞いて納得するだけでは足りません。

• 条件を変えたらどうなるか
• 実験で何を比較しているか
• グラフは何を表しているか
• 公式を使う条件は何か
• 結果から何が言えるか

を判断します。

理科

現象を理解したあと、条件の変化と実験結果を自分で予測する。

社会

社会では、先生が物語のように説明すると理解しやすくなります。

授業後には、

• 背景
• 出来事
• 結果
• 次の変化
• 同時代の出来事
• 地図・資料との対応

を自分で再現します。

社会

授業で聞いた流れを、教科書を閉じて自分でつなぎ直す。

授業後に行うべき基本の5ステップ

ステップ1．教材を閉じる

解説を見たままではなく、何も見ない状態を作ります。

ステップ2．要点を説明する

「何を学んだか」を自分の言葉で説明します。

ステップ3．同じ問題を解き直す

最初から自力で解きます。

ステップ4．類題を解く

数字や聞かれ方が異なる問題へ進みます。

ステップ5．数日後に再確認する

短期的な理解ではなく、定着を確認します。

授業後

閉じる→説明する→解く→類題→後日再テスト。

授業で学んだ内容を○・△・×へ分ける

授業後の問題を次のように分類します。

○

• 迷わない
• 自力で解ける
• 理由を説明できる
• 時間内に解ける

△

• 正解したが迷った
• 時間がかかった
• ヒントを受けた
• 理由を説明できない
• 答えを覚えていた

×

• 解けなかった
• 間違えた
• 解説を見た
• 何を使うか分からなかった

次回の復習は、△と×を中心にします。

「分かったつもり」を見抜く質問

授業後に、次の質問へ答えられるか確認します。

• 何を求める問題でしたか
• 最初にどこを見ましたか
• なぜその公式を使いましたか
• 他の方法ではなぜ駄目ですか
• 条件が変わるとどうなりますか
• 数字が変わっても解けますか
• 一週間後にも解けそうですか
• 誰かへ説明できますか

答えられない場合は、理解がまだ受け身の可能性があります。

成績につながる宿題の出し方

宿題は多ければよいわけではありません。

必要なのは、授業内容を自力化する宿題です。

良い宿題の構成

• 授業で扱った問題の解き直し
• ほぼ同じ類題
• 少し条件が違う問題
• 前回の△と×
• 短い暗記確認

避けたい宿題

• 現在の学力より難しすぎる
• 授業と関係がない
• 量が多すぎて答えを写す
• 次回に確認されない
• すべての生徒が同じ内容

宿題は、出すことよりも次回の確認が重要です。

授業と自習の適切な関係

授業と自習は、どちらか一方だけで完成するものではありません。

授業の役割

• 分からない部分を理解する
• 判断手順を学ぶ
• 間違いの原因を修正する
• 学習順序を決める

自習の役割

• 知識を覚える
• 問題を繰り返す
• 自分で解法を選ぶ
• 速度を上げる
• 数日後に再現する

分かりやすい授業で学習時間を短縮し、空いた時間を演習へ使います。

授業を増やす前に確認したいこと

成績が上がらないと、授業回数を増やしたくなることがあります。

しかし、先に次を確認します。

• 前回の授業を復習したか
• 宿題を自力で行ったか
• 解説を閉じて解き直したか
• △と×を再確認したか
• 数日後にも解けたか
• 学校ワークを進めたか
• 自習時間を確保できているか

前の授業が自力化されていないまま新しい授業を増やすと、未定着の内容が積み上がります。

授業数を増やす前に、前回の授業を一人で再現できるか確認する。

よい授業を見分けるチェックポイント

体験授業や塾選びでは、次を確認します。

生徒の現在地を確認しているか

いきなり教材を進めず、答案や理解度を見ていますか。

説明が現在の学力に合っているか

難しすぎず、簡単すぎないですか。

答えだけでなく判断手順を示しているか

なぜその解法なのか説明していますか。

生徒が考える時間があるか

先生が話し続けていませんか。

授業中に自力演習があるか

説明後に生徒が問題を解いていますか。

間違いの原因を見ているか

「不正解」で終わらず、停止地点を確認していますか。

次の復習内容が明確か

授業後に何をするか決まっていますか。

数日後の定着を確認するか

直後の正解だけで完成扱いしていませんか。

保護者が確認できること

保護者が教科内容をすべて理解する必要はありません。

授業後に次のような質問ができます。

今日、何をできるようになった？

一人でも同じ問題を解ける？

どこを見てその解き方を選ぶの？

宿題はどの問題？

次はいつ復習する？

今日の△と×はどれ？

「授業は分かりやすかった？」だけで終わらず、自力化の状況を確認します。

保護者が避けたい声かけ

「分かりやすい先生なのに、なぜできないの？」

↓

授業後に一人で解く時間は取れている？

「塾へ行けば勉強は終わり」

↓

授業で扱った問題を一問だけ解き直そう。

「もっと講座を増やそう」

↓

前の講座を復習する時間は確保できている？

「先生の言うとおり覚えなさい」

↓

なぜその手順になるか説明できる？

「分かったなら次へ進もう」

↓

類題と数日後の再テストでも解けるか確認しよう。

分かりやすい授業を成績につなげる一日モデル

授業当日

授業前5分

前回の△と×を確認します。

授業中

判断手順を聞き、自分で問題を解きます。

授業後10分

授業で扱った問題を一問解き直します。

翌日

10〜15分で、授業の△と×を確認します。

3日後

数字や表現が違う類題を解きます。

1週間後

複数単元を混ぜた問題で確認します。

分かりやすい授業を生かす一週間モデル

月曜日

授業内容を理解し、授業中に類題を解く。

火曜日

△と×を解き直す。

水曜日

別の類題を解く。

木曜日

前単元と混ぜた問題を解く。

金曜日

口頭で判断手順を説明する。

土曜日

時間を測って問題を解く。

日曜日

一週間の△と×だけを高速回転する。

分かりやすい授業だけでは足りない最終チェックリスト

次の項目を確認してみてください。

• 授業前に現在地を確認している
• 分からなくなった前学年の内容へ戻っている
• 答えだけでなく判断手順を学んでいる
• 授業中に自分で問題を解いている
• 正解問題も○と△へ分けている
• 間違いの原因を分類している
• 解説を閉じて解き直している
• 数字や条件が異なる類題を解いている
• 授業当日または翌日に復習している
• 数日後に再テストしている
• 単元名のない混合問題を解いている
• 宿題を次回に確認してもらっている
• 授業数に対して自習時間を確保している
• テスト答案から授業内容を修正している
• 本人が解法の理由を説明できる
• 授業後に何をするか明確である

当てはまらない項目が多い場合は、授業の分かりやすさを変える前に、演習・復習・定着確認の仕組みを見直す必要があります。

分かりやすい授業で理解までの時間を短縮し、残りの時間を自力演習・解き直し・再確認へ使う。

全体の流れは、

現在地を測る
↓
分かりやすく説明する
↓
判断手順を理解する
↓
自分で問題を解く
↓
○・△・×へ分ける
↓
間違いを原因別に直す
↓
類題で使う
↓
数日後に再現する
↓
テストで確認する

です。

授業が分かりやすいことは、大きな強みです。

ただし、成績を上げるには、

先生の説明を理解したあと、自分一人でも同じ判断を再現できるようにすること

が必要です。

学習塾フィンランドの「神授業×神勉強法×少人数」

学習塾フィンランドでは、分かりやすい授業だけで終わらせません。

神授業

難しい内容を、生徒の現在地に合わせて整理します。

神勉強法

問題集の使い方、○・△・×管理、高速回転、解き直し、復習の時期を指導します。

少人数

一人ひとりの答案と学習過程を見て、本当に自力で解けているか確認します。

基本の指導手順は次のとおりです。

テスト答案・教材を確認
↓
停止地点を特定
↓
必要な部分を分かりやすく説明
↓
生徒自身が問題を解く
↓
○・△・×へ分類
↓
間違いの原因を確認
↓
解説を閉じて解き直す
↓
△と×を高速回転
↓
数日後に再確認
↓
定期テスト・模試・過去問で測る

学習塾フィンランドが少人数制を採用する理由

大人数の授業では、全体へ分かりやすく説明しやすい一方、生徒一人ひとりの答案を細かく確認しにくい場合があります。

完全なマンツーマンでは、説明を受けやすい一方、生徒が先生の指示を待つ状態になることがあります。

学習塾フィンランドでは、

必要な説明を個別に行う
↓
生徒が自分で問題を解く
↓
講師が答案と進め方を確認する

という形式を重視しています。

テストでは一人で解かなければならないため、授業中から一人で考える時間を確保します。

学習塾フィンランドが向いている可能性がある方

• 授業は分かるのにテストで解けない
• 塾へ通っても成績が上がらない
• 解説を見ると分かるが、一人では手が止まる
• 映像授業を見て満足してしまう
• 授業ノートを見返すだけになっている
• 問題集を一周して終わっている
• 間違い直しをしていない
• 数字や聞かれ方が変わると解けない
• 授業後の復習方法が分からない
• 正解した問題の理由を説明できない
• 大人数では答案を確認してもらえない
• 勉強法から教えてほしい

水戸市で授業と演習の両方を重視する塾を探している方へ

学習塾フィンランドは、水戸市大工町にある少人数制の学習塾です。

中学生・高校生を中心に、

• 定期テスト対策
• 高校受験
• 大学受験
• 英検対策
• 学校ワークの管理
• 苦手科目の学び直し
• 問題集の周回
• 高速回転学習
• 参考書・過去問の使い方

に対応しています。

無料体験・学習相談では、

• 学年・学校
• 定期テスト・模試の得点
• 現在通っている塾や受講状況
• 授業後の復習方法
• 使用中の学校ワーク・問題集
• 問題集の丸付け方法
• 間違い直しの有無
• 家庭学習時間
• 苦手科目・単元
• 志望校・目標

などを確認します。

そのうえで、

どこを説明し直し、どの問題を自力で解き、いつ再確認するか

を整理します。

水戸市で、分かりやすい授業だけでなく、自力演習・間違い直し・復習方法まで指導する少人数制の塾を探している方は、学習塾フィンランドまでご相談ください。